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□ 姚云

《中國共產(chǎn)黨黨校（行政學院）工作條例》明確指出：黨校（行政學院）應當“加大案例教學力度，推動案例庫建設(shè)”。這是新時代提升干部教育培訓質(zhì)效、推動干部教育培訓高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。案例教學在實踐中得到廣泛運用并受到學員好評，但其教學效果還存在可提升的空間。結(jié)合自身教學實踐，本文僅就基層黨校如何用好本地域案例教學談幾點粗淺的認識。

案例教學的內(nèi)涵特征

黨校案例教學以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以服務(wù)黨委、政府中心工作為導向，以增強黨員干部履職能力為目標，把理論與實踐結(jié)合起來，通過教師有意識的引導，使學員在案例的角色沉浸中，積極尋找多種答案，延展、重組及更新學員既有的思維模式，獲得處理問題的新技能、新經(jīng)驗，整個重點放在強調(diào)學員“會學”了多少，而非“學會”了多少。通過教與學、學與學相互啟發(fā)碰撞，幫助學員既掌握“術(shù)”，又悟出“道”，達到教學相長、學學相長的教學目的。

黨校案例教學有其獨特的自身特征，其中核心特征就是政治性。其選題、選例、設(shè)計都應聚焦于增強黨員干部政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。其政治性要求教師和學員在案例教學的全過程、各環(huán)節(jié)，都必須牢牢把握政治方向，提高政治站位，保持清醒政治頭腦，始終從政治上看待問題、思考問題、把握問題。

案例教學的現(xiàn)實困境

案例選取不夠精準。案例的選取是案例教學的基礎(chǔ)所在，是決定案例教學成功與否的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。有的案例選取不夠精準，沒有代表性、典型性，無法激發(fā)學員共鳴；有的案例在調(diào)研與撰寫過程中，易出現(xiàn)“揚長避短”，往往傾向于“成功經(jīng)驗”，對“失敗教訓”避而不談；有的案例缺乏啟發(fā)性，所選案例對類似問題的解決參考價值或借鑒、啟發(fā)作用不大。

教學模式不夠豐富。當前，教師和學員構(gòu)成的“雙主體”案例教學模式，其優(yōu)勢在于教學一體緊密，教學環(huán)節(jié)緊湊，教學線條簡潔，教學過程可控。但在實際操作過程中，由于案例實踐主體未能融入?yún)⑴c，則無法提供第一手的實踐經(jīng)驗和見解，教學過程可能面臨實踐與理論脫節(jié)的風險，影響學員對實際問題的理解和解決能力?，進而影響到教學的整體成效，削弱教學的實踐性和針對性。

評價機制需要完善。通過對評價對象、時間、方法、指標的調(diào)研，主要發(fā)現(xiàn)有四個方面的問題：一是從評價對象上來看，黨校案例教學評價幾乎很少評價學員群體，主要是對教師群體的授課表現(xiàn)進行課后評價，這就造成了對學員群體的忽略，無法準確獲取其對案例教學的多維度實效。二是從評價時間上來看，評價基本是課后簡單的即時評價，而案例教學作為“螺旋式上升”的教學方法，更需要對學員群體進行長期跟進評價。三是從評價方法上來看，受制于傳統(tǒng)觀念的影響，目前案例評價僅僅停留于調(diào)查問卷，忽視了面對面的交流和跟進調(diào)研。四是從評價指標上來看，目前的調(diào)查問卷多是一些定性指標，缺乏細化的定量指標，這就無法全面、細致地反映教學效果。

案例教學的對策建議

精準選取案例。邏輯起點要準確，扣好案例教學的第一?？圩印Ｑ邪l(fā)本地域案例時，要著重把握三個方面：一是關(guān)注學員需求。建立起需求導向視角下的案例篩選，真正把學員的需求與教學內(nèi)容融合起來，提高學員的積極性和主動性，做到教學案例“對路、解渴、管用”。二是把好調(diào)研關(guān)。一方面，深入基層調(diào)研前，要對調(diào)研對象的基本情況有所了解，對相關(guān)領(lǐng)域的知識有所儲備，把準調(diào)研的方向。另一方面，做到“兩個下沉”，既要“身入”基層，更要“心到”基層，全面把握案例涉及的真實準確的數(shù)據(jù)和資料。三是在案例開發(fā)中兼顧正反兩方面。在案例開發(fā)中，應秉持建設(shè)性與批判性并重的原則，既有效地傳遞主流意識形態(tài)，又勇于正視并應對各種錯誤觀念與思潮。案例編寫應秉持客觀公正立場，全面深入地探討問題，既突出優(yōu)點，又揭示缺點，力求真實還原事件全貌，實現(xiàn)深入剖析，確保案例的全面性和真實性。

創(chuàng)新教學模式。在深入分析和總結(jié)傳統(tǒng)案例教學“雙主體”模式（即教師和學員）存在的局限性后，為進一步提升教學效果和實踐性，可以創(chuàng)造性地引入“三主體”案例教學模式。這一模式在原有教師和學員雙主體的基礎(chǔ)上，新增了一個實踐主體的角色。具體而言，引進第三個主體，即邀請實踐主體選派一位親身參與案例實踐決策實施、熟知案例實踐推進全過程、有相應理論知識和表達能力的人員，來共同參與案例教學。引入案例親歷者的參與，不僅能夠以鮮活、直觀的方式重現(xiàn)事件發(fā)生的具體情境，極大地增強教學內(nèi)容的感染力和說服力，而且可在很大程度上簡化傳統(tǒng)互動答疑過程中可能存在的信息傳遞不暢或解釋偏差問題，真正實現(xiàn)“讓干的人講干的事”。場景還原和互動答疑后，教師在主持點評環(huán)節(jié)進行“畫龍點睛式”的主題升華，又能實現(xiàn)“讓講的人說得在理”。

健全評價機制。為保證案例教學實現(xiàn)“螺旋式上升”發(fā)展，基層黨校要盡快制定并完善專門針對案例教學評價的實施方案，并將評價貫穿案例教學全過程。一是抽調(diào)人員組建專業(yè)的案例教學評價小組，專門負責評價案例教學質(zhì)效。二是實現(xiàn)全過程案例教學評價。具體流程是：課前，采用多種方式調(diào)研學員群體的興趣指向，保證所講案例與學員需求達到高度契合；課中，安排專門的評價人員查看教師和學員的上課表現(xiàn)；課后，發(fā)放具有可量化指標的調(diào)查問卷，同時挑選學員代表進行面對面座談，還要定期跟進查看學員的工作表現(xiàn)，評價其理論指導實踐的能力。三是做好評價反饋。根據(jù)全過程跟蹤評價，評價小組要及時向黨校領(lǐng)導和教師及時作出全面反饋，以幫助相關(guān)人員更有針對性地反思、改進現(xiàn)行的案例教學，不斷提升基層黨校案例教學質(zhì)量效果。                       

（作者單位：中共菏澤市牡丹區(qū)委黨校）